Non si sa quando sia stata fondata una scuola a Wiesbaden. Ci sono solo indizi della seconda metà del XV secolo. La vecchia scuola si trovava nell'attuale Mauritiusplatz. Nel corso dell'introduzione della Riforma, nel 1543, il conte Philipp zu Nassau nominò maestro lo studioso Bartholomäus Beringer di Otting in Baviera e ampliò la scuola con una scuola di latino. Al "livello elementare", la lettura e la scrittura e le basi del latino dovevano essere apprese utilizzando il catechismo. Chi sapeva leggere passava alla "Grammatica", dove si esercitava la grammatica sulla base di alcune opere latine. Dopo aver raggiunto la "Dialectica", si leggevano testi di autori romani, si scrivevano versi e si esercitavano la dialettica e la retorica in preparazione al ginnasio e all'università.

Per il periodo più lungo della sua esistenza, la scuola latina di Wiesbaden fu una scuola preparatoria per le classi superiori del ginnasio di Idstein, fondato nel 1586. Il superiore immediato degli insegnanti era il primo sacerdote della città in qualità di "ispettore", che era sovraordinato al "sovrintendente", anch'egli ecclesiastico, appartenente al "concistoro" come autorità statale. Nel 1546, il vecchio edificio scolastico era fatiscente. Il conte diede alla città la casa del "primo sacrestano", che era rimasta vuota dopo l'abolizione della messa, per fondare una scuola. Si trovava all'incrocio tra le successive Schulgasse e Kirchgasse. Solo "poco prima del 1730" fu fondata una seconda "scuola tedesca nel Sauerland". Dal 1778 esisteva una terza scuola nell'orfanotrofio di Neugasse per i bambini che vi abitavano, che fu abbandonata quando venne chiusa nel 1804.

A partire dal 1800 vennero introdotti cambiamenti decisivi, che portarono gradualmente ad abbandonare la rigida struttura della tradizionale scuola latina e il sistema delle scuole cittadine per passare a forme di scolarizzazione più differenziate e rispondenti alle esigenze dei cittadini. In questo periodo, la "scuola cittadina" in Mauritiusplatz/Schulgasse (ancora a un piano) ospitava la scuola latina con 50 alunni, la scuola maschile con 90 ragazzi dai 10 ai 14 anni e 90 ragazzi dai 6 ai 10 anni e la scuola femminile con 120 ragazze dai 6 ai 14 anni. La "Schule im Sauerland", all'angolo tra la Webergasse e la Saalgasse, ospitava un totale di 130 alunni. La "scuola per orfani" di Neugasse contava 50 orfani.

Nel 1804, il preside della scuola latina, Karl Philipp Salomo Schellenberg, sviluppò un piano per istituire una scuola per le figlie delle classi colte in collegamento con la scuola latina, al fine di promuovere l'educazione intellettuale delle ragazze. Il 5 ottobre 1807, la nuova scuola di latino e femminile iniziò le lezioni con il nome di "Friedrichschule" (in onore del Duca). Le materie insegnate erano religione, morale, storia naturale, latino (solo per i ragazzi), francese, tedesco, geografia, storia, aritmetica, matematica (solo per i ragazzi) e scrittura. Nel programma di educazione religiosa comune non era consentito trattare le peculiarità delle religioni. Il fatto che la Friedrichschule non soddisfacesse tutti i requisiti era evidente dal crescente numero di istituzioni private fondate accanto alle scuole pubbliche, tra cui l'istituto privato di Johannes de Laspée, fondato nel 1809, occupava un posto speciale.

Con l'"Editto sulla scuola di Nassau" del 24 marzo 1817, il Ducato di Nassau creò per la prima volta in Germania una base legale standardizzata per l'organizzazione del sistema scolastico. I punti chiave furono l'introduzione della scuola simultanea, la riorganizzazione della supervisione scolastica e la divisione del sistema scolastico in scuole elementari comunali e scuole statali per studiosi. Lo Stato creò un fondo di studio centrale per pagare gli insegnanti, mantenere gli edifici e dotarli di attrezzature. La scuola primaria doveva essere suddivisa in scuole elementari e secondarie e fornire ai cittadini l'istruzione generale richiesta dallo Stato. Le scuole elementari insegnavano ai bambini dai sei ai 14 anni in quattro classi, con 30-32 lezioni settimanali: parlare correttamente la lingua madre, religione e morale, canto, lettura, aritmetica, ortografia e calligrafia, scrittura di saggi, geografia generale e scienze celesti, conoscenze generali di storia, storia naturale, natura e salute e conoscenze generali di agricoltura e industria. La Realschule aveva lo scopo di fornire alla gioventù esclusivamente maschile l'istruzione avanzata necessaria per la professione di artigiano, artista o per un mestiere agricolo o di altro tipo.

L'editto scolastico decretò anche lo scioglimento delle scuole latine e del ginnasio di Idstein, creando al loro posto istituti scolastici statali di quattro classi (scuole per studiosi) per ragazzi a Wiesbaden, Dillenburg, Idstein e Hadamar, come scuole preparatorie per il nuovo ginnasio statale di Weilburg, i cui diplomati avevano diritto a studiare all'università. L'inaugurazione del Pädagogium di Wiesbaden ebbe luogo il 14 giugno 1817 nell'edificio della "Scuola latina e femminile" in Mauritiusplatz. L'insegnamento era assicurato dal rettore, dal vicerettore e da due vicepresidi, oltre che da diversi insegnanti secondari di canto, scrittura e disegno e da ecclesiastici per l'istruzione religiosa. Poiché la vecchia scuola cittadina divenne gradualmente troppo piccola, fu costruito un nuovo edificio scolastico accanto alla successiva chiesa Marktkirche - nel giardino dell'antico castello - la Stadtschule am Markt, che fu inaugurata ufficialmente il 3 novembre 1817. Le scuole elementari si trasferirono al piano terra e il Pädagogium al piano superiore fino a quando, nel 1830, si trasferì nel proprio edificio in Luisenplatz (oggi sede del Ministero della Cultura dell'Assia).

Negli anni '40 del XIX secolo, i cittadini impegnati nel commercio e nell'artigianato diffusero sempre più l'idea della partecipazione politica alla popolazione e chiesero una migliore istruzione per i loro figli. Nel 1840, il governo decise finalmente di istituire le scuole secondarie per ragazzi previste dall'editto scolastico del 1817. La Realschule di Wiesbaden, inaugurata il 1° maggio 1840 con due classi sotto la direzione del rettore del Pädagogium, ora responsabile di entrambe le scuole, mirava fin dall'inizio a porsi sullo stesso piano della Gelehrtenschule (Pädagogium), concentrandosi su scienza, tecnologia, industria e lingue straniere. Con la legge del 22 giugno 1842, il ginnasio di Weilburg e gli istituti di formazione per insegnanti di Wiesbaden e Hadamar furono ampliati fino a diventare ginnasi a tutti gli effetti.

La legge prevedeva anche l'istituzione di un Realgymnasium a Wiesbaden. Nel 1843 anche il sistema scolastico elementare fu riorganizzato in tre sezioni. Le scuole elementari (1a sezione) dovevano accogliere i bambini e le bambine delle classi più povere e basse, mentre la "scuola borghese" (2a sezione) doveva occuparsi principalmente dei giovani delle classi medie e dei residenti grazie al suo programma di studi, che prevedeva l'istruzione elementare completa ormai richiesta dalle classi medie. La terza sezione, una scuola materna per frequentare il Pädagogium e la Realschule, doveva essere riservata ai ragazzi di genitori istruiti che volevano che i loro figli avessero un'istruzione superiore o tecnico-professionale. La prima sezione si trasferì nella scuola di nuova costruzione sulla Lehrstraße, mentre la seconda e la terza furono ospitate nella scuola cittadina sulla piazza del mercato. Nel 1844 il governo concesse finalmente il permesso di ampliare la Realschule, che era stata costruita nel 1840, in un Realgymnasium statale a tre classi, che poteva essere frequentato anche da alunni provenienti da fuori città. L'obiettivo principale era quello di migliorare l'istruzione scientifica generale degli studenti, principalmente delle classi medie, e di prepararli a una professione tecnico-pratica superiore o a una scuola tecnica corrispondente, ecc. La scuola fu inaugurata nella Pasqua del 1845 al piano superiore della scuola cittadina sulla piazza del mercato. Alla scuola fu dato il nome di Herzogliches Realgymnasium.

Il 5 maggio 1847, con la fondazione della scuola secondaria comunale per ragazze, fu compiuto un passo importante verso un sistema scolastico differenziato nell'interesse dei cittadini di Wiesbaden. Ulteriori modifiche furono apportate nel 1857: Le quattro classi inferiori della Realschule furono nuovamente separate dal Realgymnasium e, insieme alla classe preparatoria delle scuole elementari (sezione 3), costituirono la base della nuova Höhere Bürgerschule für Jungen (oggi Oranienschule). A partire da questo momento, le quattro classi inferiori (Septima, Sexta, Quinta e Quarta) dell'Herzogliches Gymnasium di Luisenplatz sostituirono le classi separate della Realschule e costituirono anche la base del Realgymnasium, che ora si trasferì nell'edificio Münze, sempre in Luisenplatz. Nel 1860-63 la scuola dovette essere trasferita allo Schützenhof a causa dell'elevato livello di rumore durante la produzione di menta, ma poté tornarvi nel 1864.

Nel 1864, l'area della scuola elementare fu divisa in una scuola primaria chiamata Dipartimento A e in una scuola secondaria chiamata Dipartimento B, sempre sotto l'amministrazione Nassau. La prima era limitata all'insegnamento richiesto dalla legge del 1817 e aveva un'importante missione educativa oltre al mandato di apprendimento. Entrambi dovevano essere attuati in una scuola che si sforzava di creare un rapporto "intimo" tra scuola e casa e tra insegnanti e alunni e di mettere in moto questo processo attraverso giochi, feste, passeggiate e la divisione temporanea del gran numero di alunni in una classe. La scuola secondaria doveva differenziarsi dalle scuole elementari per l'offerta di lezioni più approfondite in materie vere e proprie e di un programma opzionale di francese, geometria e disegno.

Di conseguenza, a Wiesbaden furono costruite numerose nuove scuole elementari e secondarie, ma anche le scuole secondarie furono ulteriormente ampliate o ne furono costruite di nuove. Quando nel 1863 fu completato il primo nuovo edificio scolastico sull'"Heidnischer Berg" (più tardi la scuola di Schulberg I), in cui si trasferì la scuola elementare maschile, l'edificio sulla Lehrstraße fu completamente a disposizione della scuola secondaria maschile, mentre la scuola secondaria femminile rimase sulla piazza del mercato. La scuola elementare femminile di Schulberg II fu costruita nel 1870, la scuola elementare maschile di Bleichstraße (oggi Università di Scienze Applicate del Reno-Meno) nel 1879, la scuola secondaria di Rheinstraße (oggi Scuola Werner-von-Siemens), la scuola elementare maschile e femminile di Kastellstraße (ragazzi e ragazze separati da una recinzione attraverso il cortile della scuola) nel 1884 e la scuola elementare maschile di Blücherplatz nel 1897.

Lo sviluppo continuò anche nel settore dell'istruzione superiore: la Höhere Bürgerschule si trasferì in un nuovo edificio in Oranienstraße nel 1868. La Royal Grammar School di Luisenplatz fu ampliata nel 1880 per mancanza di spazio e ulteriormente ingrandita nel 1884. Nel 1901, la Höhere Töchterschule ottenne finalmente un proprio edificio scolastico in Schlossplatz, accanto alla Marktkirche, come liceo superiore (in Prussia, un liceo era una scuola secondaria femminile, mentre un liceo superiore era una scuola secondaria con una scuola superiore e un seminario per insegnanti della scuola elementare). Nel 1903 fu costruito l'edificio dell'attuale Gutenbergschule come scuola elementare e il 1° maggio 1905 fu inaugurata la Oberrealschule i. E. (in costruzione) sul Zietenring (con scuola materna triennale) (oggi: Leibnizschule). Oltre alla fondazione della scuola per ciechi sul Riederberg nel 1861, la prima scuola ausiliaria di una classe a Wiesbaden fu istituita nella scuola sullo Schulberg nel 1904. Nel 1912 fu inaugurata la scuola secondaria di Blumenthalstraße (oggi: Gerhart-Hauptmann-Schule) e nel 1914 la scuola elementare di Lahnstraße (oggi: Albrecht-Dürer-Schule) - probabilmente l'ultimo progetto di costruzione di una scuola a Wiesbaden durante l'Impero tedesco.

Il periodo durante e dopo la Prima guerra mondiale portò molti cambiamenti. Restrizioni sul numero di lezioni, accorpamenti di classi, frequenti cambiamenti nella distribuzione delle lezioni, carenza di carbone, epidemie di influenza; inoltre, c'erano la fame, i feriti, i dispersi e i morti nelle famiglie. Dopo la fine della guerra, i disagi continuarono: l'occupazione straniera a Wiesbaden confiscò diverse scuole - le scuole elementari Gutenberg, ad esempio, dovettero essere sistemate con dodici classi nell'edificio del Realgymnasium in Oranienstraße. Il periodo di difficoltà causato dall'inflazione, compreso l'aumento delle tasse scolastiche, ebbe un impatto negativo.

Ma anche le riforme erano all'orizzonte. La Costituzione del Reich del 1919 dichiarò che la scuola elementare era la scuola inferiore comune a tutti i tipi di scuola per tutti gli alunni, per cui tutte le scuole materne di Wiesbaden dovettero essere gradualmente eliminate nel 1921-23. A Pasqua del 1924, i primi alunni della scuola elementare furono ammessi alla sesta classe dei ginnasi dopo aver superato l'esame di ammissione. In questo contesto, la Oberrealschule am Zietenring, ad esempio, fu definita come ginnasio di matematica e scienze nel 1925. Nel 1924-32, il lavoro educativo era molto apprezzato anche nelle scuole elementari. L'influenza del movimento della scuola del lavoro, con le sue richieste di far lavorare gli alunni in modo indipendente, di apprendere tecniche di lavoro per risolvere i compiti con consapevolezza metodica, di forme di lavoro manuale e di preparazione professionale a scuola, divenne sempre più importante nella pratica scolastica di questi anni.

Tuttavia, la situazione cambiò a partire dal 1933. Le riflessioni sul rinnovamento pedagogico cadono nel silenzio e, a differenza del periodo 1924-32, la loro realizzazione pratica non gioca più un ruolo importante. Iniziò il crescente restringimento dell'insegnamento e l'abuso politico della scuola. La scuola doveva raggiungere un solo valore assoluto: l'impegno nei confronti del "Führer" e del cosiddetto Terzo Reich. L'obiettivo era quello di farne uno strumento per realizzare le idee politiche della dittatura nazista. Nei programmi di studio furono inseriti punti focali speciali, come ad esempio gli studi razziali, il volo a vela, l'ereditarietà e altri. Inoltre, c'erano onorificenze alla bandiera e celebrazioni scolastiche prescritte che servivano a glorificare i campioni dell'ideologia nazista o i nuovi governanti. Fu resa obbligatoria la visione di film e programmi radiofonici a carattere politico nazionale. Gli alunni ebrei furono gradualmente costretti a lasciare le scuole e fu istituita una scuola ebraica nella Mainzer Straße. La Gioventù hitleriana fu coinvolta nell'educazione dei giovani e nel 1934 fu introdotta la cosiddetta Giornata della Gioventù di Stato. Furono vietati i club scolastici, le organizzazioni confessionali e altre organizzazioni giovanili. Nel 1933, l'edificio della zecca fu utilizzato dalle SA dalla primavera all'estate come centro di detenzione e tortura per prigionieri politici ed ebrei. Il 12 giugno 1933 la lunga tradizione scolastica di Luisenplatz ebbe finalmente fine: i due ginnasi più antichi della città, che erano già stati accorpati, dovettero lasciare i loro edifici scolastici e trasferirsi nelle ex scuole elementari Gutenberg di Mosbacher Straße. L'amministrazione del Servizio del Lavoro del Reich, Gau Hessen-Süd, si trasferì in Luisenplatz 10 e il Reichsluftschutzbund, gruppo locale di Wiesbaden, si trasferì nell'edificio di Luisenplatz 5 (Münze) nell'estate del 1933.

All'inizio dell'anno scolastico 1937/38, i diversi tipi di scuole secondarie esistenti furono sciolti "per motivi di politica demografica" a favore di un'unica forma principale, la scuola secondaria con l'inglese come prima lingua e il latino come seconda lingua straniera. Solo il ginnasio umanistico rimase come scuola secondaria con ginnasio, mentre la scuola di Zietenring fu mantenuta come Riehlschule, una "scuola secondaria per ragazzi di Zietenring" comunale. Allo stesso tempo, la durata della scuola secondaria fu ridotta da nove a otto anni. Il regime utilizzò sempre più spesso gli alunni per attività extrascolastiche, come l'aiuto al raccolto, il rilascio di tessere per l'abbigliamento, la raccolta di frutta, faggiole, materiale di scarto, ecc. Le cancellazioni delle lezioni e i problemi di salute dovuti ai frequenti allarmi aerei erano all'ordine del giorno.

Durante la dittatura nazista, le due scuole ausiliarie completamente attrezzate di Luisenstraße a Wiesbaden e di Wiesbaden-Biebrich hanno avuto un periodo particolarmente difficile. Nel corso della lotta per l'esistenza delle scuole ausiliarie, vennero utilizzate misure vessatorie di ogni tipo nel tentativo di decimare le loro strutture e diminuire l'impegno del personale docente. Il sistema completamente sviluppato di Biebrich fu ridotto a una succursale di due classi di Wiesbaden, e la scuola ausiliaria di Wiesbaden fu addirittura divisa in singole classi e ospitata in diverse scuole elementari. Alla fine della guerra, il sistema scolastico ausiliario esisteva solo di nome.

Il governo militare americano autorizzò la riapertura dei vari tipi di scuola entro e non oltre il 12 novembre 1945. La mancanza di personale docente (a causa di morte, prigionia, malattia, danni di guerra e procedimenti di denazificazione in corso), così come i danni agli edifici scolastici, le aule saccheggiate, la salute degli alunni, la carenza di carbone, la mancanza di cibo, la mancanza di materiale didattico e di apprendimento, ecc. ostacolarono l'attuazione di lezioni scolastiche ragionevolmente ordinate. La precedente struttura scolastica - scuole elementari, scuole medie, scuole ausiliarie e scuole secondarie - è stata sostanzialmente mantenuta dal 1945. I primi piani di studio per le scuole secondarie dello Stato della Grande Assia furono pubblicati già nel 1946 e furono intesi come una guida per gli anni di transizione in cui la nuova materia degli studi sociali svolse un ruolo speciale dopo la dittatura hitleriana. Esse chiedevano che l'educazione scolastica nel quadro della democrazia tornasse alle esigenze fondamentali di libertà, giustizia e dignità umana, amore per la nazione e la patria e rispetto per tutti i popoli e le razze. Vennero reintrodotte le denominazioni delle classi da Sexta a Oberprima precedenti al 1937 e la sequenza linguistica della Realgymnasien - inglese da Sexta, latino da Quarta e francese da Untersekunda -, vennero istituiti i consigli dei genitori e la co-amministrazione degli alunni e vennero rese disponibili gratuitamente le risorse didattiche. Dal 1956, tutte le scuole dell'Assia ricevettero nuovi nomi.

I piani educativi entrati in vigore nel 1957 diedero vita a tre tipi di ginnasio: il ginnasio per le lingue classiche, il ginnasio per le lingue moderne, la matematica e le scienze e il ginnasio per la formazione continua. Il ginnasio per la matematica e le scienze era suddiviso in un ramo per le lingue moderne e un ramo per la matematica e le scienze nella scuola superiore, mentre un ramo aggiuntivo per la musica è stato successivamente istituito in singole scuole. Nel 1962 la scuola Dilthey si trasferì in un nuovo edificio scolastico a Mosbacher Berg e nel 1968 fu istituita la scuola Gerhart Hauptmann come scuola media. Il ginnasio di Mosbacher Berg fu fondato nel 1969. Contemporaneamente, la Diltheyschule si trasferì in un nuovo edificio nella Georg-August-Straße. Qui, oltre alla vecchia sezione linguistica, fu istituita una nuova sezione linguistica e matematica/scienze.

Secondo il cosiddetto Piano di Brema, adottato a Brema nel 1960, le scuole dovevano essere costruite secondo tre principi fondamentali: Introduzione di dieci anni di scuola primaria obbligatoria in tutti gli Stati federali, insegnamento congiunto di tutti i bambini in una scuola standardizzata, estensione della scuola primaria da una fase di recupero di due anni a sei anni. Ciò ha portato all'introduzione di un nono anno di scuola primaria obbligatoria a Wiesbaden nel 1964 e, il 1° dicembre 1966, alla divisione delle scuole primarie in scuole elementari e secondarie inferiori con il passaggio dell'inizio dell'anno scolastico dalla primavera al 1° agosto, in modo che entrambe le forme potessero essere indipendenti o collegate tra loro come rami scolastici.

Negli anni '60 e '70 sono state create una rete di nuove scuole speciali (oggi: scuole per bisogni speciali) e nuovi edifici scolastici, soprattutto nel settore della scuola primaria. I sostenitori di una scuola differenziata per tutti vedevano un approccio in una scuola comune che avrebbe offerto a ogni alunno le opportunità intellettuali per sviluppare le proprie inclinazioni e interessi, i propri talenti e le proprie capacità: la scuola completa. Il suo sviluppo è avvenuto in diverse fasi, non da ultimo per ragioni politiche. Il pioniere di questo tipo di scuola differenziata a Wiesbaden è stata la Scuola Wilhelm Leuschner, fondata a Mainz-Kastel nel 1968, che inizialmente era una "scuola comprensiva basata sul tipo di scuola", a partire dal 7° anno. In questa forma di scuola comprensiva, i precedenti percorsi educativi di "Hauptschule", "Realschule" e "Gymnasium" venivano mantenuti a partire dal 7° anno, ma consentivano un'intensa cooperazione tra di essi. Negli anni 5 e 6, la scuola elementare Gustav Stresemann di Mainz-Kastel e la scuola elementare Brüder Grimm di Mainz-Kostheim offrivano "livelli di supporto", che si basavano su un sistema di insegnamenti fondamentali (tedesco, studi del mondo, scienze naturali), corsi specialistici A, B, C (inglese, matematica) e insegnamenti specialistici (religione, sport, arte, musica, artigianato, economia domestica familiare), che, ad eccezione della religione, erano spesso offerti come corsi elettivi obbligatori o gruppi di studio. Un secondo passo verso una scuola differenziata è stata la trasformazione della Scuola Wilhelm Leuschner in un istituto comprensivo integrato nel 1969, in cui è stata abolita la separazione dei tipi di scuola e le lezioni sono state impartite in gruppi eterogenei (lezioni di base) e gruppi specializzati (lezioni di corso) di diversi livelli. L'area tematica centrale delle lezioni principali era costituita dagli studi sociali, che combinavano le materie tradizionali di geografia, storia e studi sociali.

Un ulteriore passo verso l'abolizione della separazione dei tipi di scuola fu l'introduzione del livello di recupero obbligatorio nel 1986, in cui tutti i bambini dovevano frequentare un livello di recupero dopo la scuola elementare negli anni 5 e 6. I Förderstufen erano annessi a scuole primarie selezionate, offrivano l'inglese come prima lingua straniera e lavoravano con gruppi di base indifferenziati e - a seconda della scuola - in inglese e matematica con differenziazione esterna in corsi di base (G) e corsi avanzati (E) o in corsi A, B o C a seconda del rendimento. Fanno eccezione le classi per bisogni speciali della Blücherschule e della Konrad-Duden-Schule di Sonnenberg, che offrono latino e inglese come prima lingua straniera. Gli insegnanti per i corsi E e A furono distaccati dai ginnasi di Wiesbaden alle scuole elementari su base oraria. Tuttavia, solo un anno dopo - a causa del risultato delle elezioni parlamentari statali - la frequenza obbligatoria del livello speciale fu nuovamente annullata e alle autorità scolastiche fu data la possibilità di istituire nuovamente classi di 5°/6° anno nelle scuole secondarie.

Più o meno contemporaneamente alle discussioni e alle decisioni sull'istituto comprensivo e sulla Förderstufe, furono prese decisioni sulla riforma della scuola primaria (1970), sull'introduzione delle linee guida quadro come curriculum basato su obiettivi di apprendimento (1972) e sulle modifiche alla scuola secondaria superiore (1976, 1977/78 e 1990), che riguardarono principalmente il numero, il tipo, la scelta e la valutazione dei corsi. Altri punti focali sono stati il piano quadro per la scuola primaria (1995), l'introduzione di una conferenza scolastica composta da genitori e insegnanti come ulteriore organo di co-determinazione, l'introduzione di strutture di assistenza all'infanzia nelle scuole primarie, la creazione di programmi per tutto il giorno, lo sviluppo di curricula legati ai contenuti per le scuole secondarie inferiori, le scuole secondarie intermedie e i ginnasi e la riduzione del periodo di ginnasio a otto anni (G8).

Nel 2005, un'ordinanza ha regolamentato l'"insegnamento congiunto", ossia il sostegno di bambini e giovani con e senza bisogni educativi speciali nelle scuole ordinarie. Oltre alle scuole speciali e all'assistenza ambulatoriale, l'"insegnamento congiunto" è il terzo pilastro dell'assistenza educativa speciale in Assia. Gli esami statali Abitur standardizzati e gli esami finali a livello statale nelle scuole secondarie moderne e inferiori dovrebbero ridurre le differenze di rendimento tra le scuole e aumentare il livello generale.

Attualmente a Wiesbaden ci sono 35 scuole primarie (due con succursali), di cui (la succursale e la scuola principale associata sono contate come una scuola) sono 11 scuole primarie pure, 2 con livello d'ingresso e scuola primaria controllata, 5 con classe pre-primaria e scuola primaria controllata, 11 con classe pre-primaria, 2 con livello d'ingresso e 4 con scuola primaria controllata; 1 scuola primaria e secondaria inferiore, 1 scuola secondaria inferiore, 3 scuole secondarie inferiori e intermedie collegate, di cui 1 con scuola secondaria serale e 1 con livello di recupero; 4 scuole secondarie intermedie e 1 scuola secondaria serale; 10 ginnasi, di cui 2 scuole secondarie superiori, 1 ginnasio serale; 7 scuole comprensive integrate; 6 scuole speciali e 1 dipartimento per disabili fisici, tra cui 1 scuola per l'assistenza all'apprendimento con scuola a tempo pieno e classe preliminare, 2 scuole per l'assistenza all'apprendimento con centro di consulenza e supporto educativo speciale, 1 scuola per disabili fisici con scuola a tempo pieno e classe preliminare, 1 scuola di logopedia e scuola per ipovedenti con classe preliminare e centro di consulenza e supporto educativo speciale, 1 scuola per malati con centro di consulenza e supporto educativo speciale.

Le perenni discussioni sui cambiamenti dei tipi di scuola hanno chiuso il cerchio a Wiesbaden nel 2009: la Theodor-Fliedner-Schule si è trasformata da scuola comprensiva additiva (legata al tipo di scuola) in un ginnasio, mentre la Ludwig-Erhard-Schule, una scuola moderna e secondaria combinata che stava per essere eliminata, ha iniziato come Alexej-von-Jawlensky-Schule a Wiesbaden-Dotzheim con un nuovo edificio come scuola comprensiva integrata.